martes, 21 de febrero de 2017
martes, 1 de noviembre de 2016
Aula Inclusiva
¿Abordamos nuestras aulas desde una gestión
curricular inclusiva?
MPsp. Evelyn Fuentes Mora
Analizando cada una de las directrices del MEP, en cuanto al abordaje de las necesidades educativas de los estudiantes y confrontándolas con la realidad costarricense, podemos indicar que
las adaptaciones curriculares siguen en el paradigma rehabilitador, donde se
enfatiza la dificultad del estudiante para lograr su avance, aunque esto
implique lastimar su autoestima, enmarcando en el aula sus limitaciones para
acceder al aprendizaje de los objetivos y contenidos del nivel que cursa.
Visualizando
el término, las adecuaciones curriculares van directamente a la metodología, a
la evaluación y a la programación
individual. Por lo que tenemos niños en un aula resolviendo cuestionarios y
otros reconociendo la letra a, por lo que además de hacer evidente su ritmo
lento por la lectura propiciamos problemas emocionales y de conducta, porque
por supuesto la clase no es solo para él.
En
el aula inclusiva no se realiza un programa paralelo sino que en el currículo
común se ajustan los objetivos para que dentro del aula pueda estar como todos
en una misma sintonía.
Por
lo general en Costa Rica todo inicia con una evaluación del docente de
Educación Especial y observaciones del docente de grado, este último toma la
evaluación del profesional anterior y prácticamente la traduce en aplicar o no
la adecuación. Pero si queremos una escuela inclusiva podemos ver entonces que
esa evaluación es solo un complemento del Informe Pedagógico que brinda el
maestro, acompañado de otras evaluaciones, para conformar una
interdisciplinaria.
Cuando se va a aprobar la adecuación curricular, esto
ocurre, el docente de aula da su criterio al igual que cada uno de los
profesionales educación especial, psicólogos, trabajadores sociales,
orientadores, pero únicamente se da al inicio y se pierde en el transcurso del
tiempo esa atención.
En
una escuela inclusiva se debe tener presente que la programación del estudiante
debe eliminar barreras de aprendizaje, brindar objetivos que le brinden
autonomía, le den funcionalidad al aprendizaje a través de la variabilidad en
las estrategias de enseñanza que permitan no infantilizar al estudiante,
logrando que los contenidos sean significativos y permitan la participación y
pertenencia en el currículo común.
Lamentablemente
no ocurre en Costa Rica lo anterior, aún tenemos en las aulas estudiantes con
currículo diferente, yo misma ayudo hacerlo emanado por el Ministerio de
Educación de mi país. Comento entonces que a lo largo de los años, la
programación de un niño ubicado en 5º grado con un nivel de funcionamiento de
2º, lo que se hacía era tomar todos los objetivos de 2º grado y se aplicaban
sin importar si en 5º grado veían por ejemplo el tema de la piel.
Como eso no
servía ahora lo que hacemos es que si está en 5º grado adaptamos todos los
objetivos a un nivel más bajo para que pueda ver los temas igual que el resto.
Pero las estrategias metodológicas fallan y no es tan funcional.
En un aula inclusiva tener programaciones diferentes no permiten la
verdadera inclusión, teniendo entonces un dilema grande sobre las políticas
educativas con respecto a las adaptaciones curriculares.
miércoles, 2 de mayo de 2012
Psicopedagogía y su valoración
¿Cuál es la contribución de la Aplicación y Evaluación de Pruebas Psicopedagógicas, para la lograr la disminución de la brecha del conocimiento, entre pares de educandos en I y II Ciclo, de la educación formal costarricense?
Elaborado por: MPsp. Evelyn Fuentes Mora
A
pesar de que Costa Rica es uno de los países con menor tasa de analfabetismo en
América Latina, se detecta a través de investigaciones, una gran ola de
deserción del estudiantado, que se agrava aún más al ir escalonando los niveles
educativos.
Los
estudiantes se enfrentan a un sistema educativo que limita la adquisición de
competencias curriculares de acuerdo a las potencialidades y habilidades que
individualmente los escolares han ido adquirido con el tiempo. Esto debido
a la poca importancia que se le da a la valoración
pedagógica, la cual arroja importantes resultados sobre el trabajo que requiere
cada ser único e irrepetible.
La
finalidad de utilizar instrumentos psicopedagógicos en la valoración de niños y
niñas escolares, es dotar al profesional, que trabaja con el estudiante, de
procedimientos de intervención en la metodología que se aplica, para crear
andamios que permitan a la persona realizar una tarea, a pesar de las destrezas
que aún le falta por adquirir y que con apoyo puede construir.
El
aplicar y valorar con pruebas psicopedagógicas permite no solo la toma de
decisiones relativas a la escolarización como organizar, adaptar y determinar
los recursos específicos que requiera, sino que como ser bio-psico-social,
permita abarcar tanto las posibles dificultades de aprendizaje como además sus
capacidades cognitivas, físicas, conductuales, emocionales y hasta sociales que
pueda presentar.
En la
etapa escolar, específicamente en el I y II Ciclo la contribución que logra la aplicación y valoración
de pruebas psicopedagógicas permite no sólo abarcar una planificación más
acorde a las potencialidades del estudiante sino también procura acercar a la
familia con la Institución educativa, pues a la luz de los resultados es indispensable
que se consolide un equipo que pueda participar
en los planes de intervención que se diseñan para el estudiante que lo
requiera, pues este campo de acción no puede desprenderse de lo que es un trabajo
integral.
En la valoración
de los niños escolares con pruebas psicopedagógicas, se pretende ante todo construir andamios que le
permitan a cada cual utilizar diferentes caminos de acuerdo a sus capacidades,
con el único fin de lograr en todos las mismas competencias que se establecen
en un periodo. Lo importante para reducir la brecha de conocimiento entre pares
es respetar el ritmo y estilo de aprendizaje, además de las características
propias que se puede descubrir cuando se investiga a través de la utilización
de pruebas tanto cualitativas como cuantitativas.
De la
mano con las pruebas que se determinen utilizar al estudiante que lo requiere,
es importante que se puedan aplicar técnicas que recolecten más información y
que permita tener una visión clara de la posible condición que puede afectar el
aprendizaje de la persona como lo es la observación. Esta técnica debe ser
constante, permanente y consecuente, pues es sin duda, una herramienta aliada
de los profesionales dedicados al área de educación y las ciencias sociales,
entre otros, pues con ello la valoración se enriquece tanto en el ámbito
educativo, recreativo y familiar.
Para
lograr que todos los estudiantes alcancen las competencias básicas de cada
nivel, es fundamental que la educación pueda darse el tiempo de detenerse a
realizar una evaluación fundamentada en una serie de pruebas, para lograr una
educación primaria potenciadora de conocimiento y no una fuente de conflictos
que debe ver como soluciona el estudiantado centrando el problema en la persona
y no en el sistema.
Y es que
en el ambiente escolar, el profesional se limita a realizar una evaluación en
la lingüística y en la matemática, pero no se detiene a valorar las habilidades
básicas para adquirir dichas competencias académicas, por lo tanto aunque se
detectan dificultades generales en cada una de esas áreas no se trabaja en la
dificultad específica que proviene de una habilidad no adquirida o que necesita
de un refuerzo mucho mayor.
Si se
aplicaran pruebas psicopedagógicas se tendría una visión integral con
resultados claros para la toma de decisiones. Si al fin se trabajara en equipo multidisciplinario,
que gran aporte tendríamos en la educación y esa brecha de la que se habla se
disminuiría.
Es
importante entender que la importancia de disminuir la brecha de conocimiento
entre los y las estudiantes escolares es que, a través del análisis de las
pruebas que se aplican, permitan una intervención en la planificación y un
desarrollo óptimo en los procesos educativos, tanto de forma académica como
social, para lograr una persona competente que le permita adaptarse con
habilidades de autonomía y confianza en la sociedad, a partir de herramientas y
recursos logrados desde la escuela y el hogar, para que la intervención sea
todo un éxito.
jueves, 27 de octubre de 2011
BUENAS PRACTICAS PARA LA NO DISCRIMINACION
Hola seguidores de este blog…
“La discriminación consiste en clasificar a las personas en distintos grupos y tratar de forma distinta y frecuentemente desigual, a los miembros de cada grupo, en cuanto a trato personal, derechos y obligaciones. El criterio que define a cada grupo, como el sexo, la etnia, nacionalidad, el estrato social o la orientación sexual determina el tipo de discriminación.” MEP
Les comparto un hermoso material distribuido por el MEP en una capacitación que se brindo sobre la NO DISCRIMINACIÓN.
Está muy interesante, pueden guardar la imagen y llevar el mensaje a las escuelas, encontrarán conceptos importantes y hasta algunas prácticas para no ser parte de las personas que discriminan.
sábado, 8 de octubre de 2011
Test Reversal
En esta oportunidad, me referiré al trabajo tan importante de la valoración inicial en los niños y niñas, pues a partir de los resultados de distintas pruebas podremos conocer con exactitud aquella área que debe ser intervenida cuanto antes para lograr el éxito de aprendizaje.
El test Reversal o también llamado "Test de Figuras Inversas" nos ayuda a los profesionales de distintas disciplinas relacionadas con la pedagogía a observar las destrezas de un niño/a a nivel de relaciones espaciales.
Aquí verán una presentación relacionada con el tema, para que puedan utilizarlo, sin embargo no subiré el formato del test porque su aplicación debe ser estudiada y hecha por profesionales, el resultado del mismo debe ser analizado y valorado por mucha información recolectada por la observación, la entrevista y la aplicación de otras pruebas.
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